语文源于生活 服务于生活
——论培智生活语文有效教学的策略
李雅玲
海南（海口）特殊教育学校（571100）
摘要：为了让智障学生能够学会生活、适应社会、自立或半自立于社会，培智语文教学应将自身学科的特点与智障学生的实际生活需要相结合，选用生活化的教学内容，运用生活场景等教学环节，寓教于乐，培养智障学生学会生活的技能，提高其生活质量。
关键词： 智障学生，生活语文，有效教学
《培智学校义务教育课程设置实验方案（2007）》中明确规定：生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
对于当前以中重度智力障碍为主的培智教育来说，以生活为核心的教育思想，是多年来理论实践的总结，也是培智教育的发展趋势。因此在教学中，要结合学生特点，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文服务于学生生活。本着这一理念，笔者总结在十几年的培智语文教学中的一些有效做法。
一、以学情为基点，巧选教学内容
“培智学校应是学生决定教材，是学生决定教学，也是学生决定评估的学校”。智障儿童的教育，应是一种“生活教育”，一种经由生活、为了生活的教育。在培智学校里可以说一个班级就是一本书甚至一个学生也是一本书。因此，选择恰当的教学内容是特殊学校教师的必备基本功。
新课程理念要求培智学校教学的有效性既要关注儿童当前发展，同时还要关注儿童的可持续发展，教学内容的选取不是让老师们随心所欲地选材，而是依据《纲要》，根据学生的身心发展特点，结合学生的实际生活需要，收集尽可能多的教材，并以学校统整的教学主题为基础，同时将各地培智教材（包括普通校教材）作为参考。尤其不能忽视的是，家长的期待也是教学内容的一部分。每位学生家庭环境不同，家长的期望值亦迥然不同，在选择教学内容时可适当参考家长的建议，同时要细致入微的观察，把学生生活中正在发生或即将发生的有意义的事件都作为教学内容的素材。
以上学期为例，根据我校工作要点，结合学生学习特点和实际需求，融合老师们统整的教学主题为主线，在原有的教学内容中调整增加了《争做文明小市民》、《小小送报员》等主题内容。在教学自编课文《小小送报员》时，用任务分解法进行教学活动设计，把发放报纸的流程再细分成：取报——分类——发报三个环节，采用情境教学法，带领学生采用边做边讲解要点的方式进行教学，尤其是在发送报纸时与相关人员产生的合理互动（事先与相关人员沟通并取得他们的配合），在学生发送报纸时对他们进行互动及沟通训练。待学生习得发放报纸的基本流程后，并把学生分成两人（能力互补）一组，课间给各处室发送报纸，平时胆小内向口齿不清的黄XX同学，见到老师都羞于打招呼，所以，笔者安排能力好的君同学与他配对，对他进行适当的协助，经过反复的训练与引导，他到办公室送报纸时敲门、问好、双手奉送、礼貌再见，一气呵成，俨然变身一位活泼开朗的送报员。与此同时，有些学生还被聘为学校办公室传送文件的“干事”，并每天按时到办公室“任职”。一位在医院工作的家长告诉笔者，说上级同意其孩子毕业了就到医院当送报员，老师们都感到很欣慰。
二、把握学生特点，有效教学
培智学校的教育目的是让每个学生得到最大程度的发展，学会知识和技能并能运用，服务于生活，成为最好的自己。
1.制定合理目标，分层教学显效果
智障学生由于身心障碍程度不同，个体差异明显，其中同一智力水平的学生听说读写能力也有差异，笔者以班级的学生为例进行分析：本班共有14名学生，轻度智障学生2名（有较好的听、说、读的能力，通过引导能写仿写句子，理解课文大意，书写能力较好）；中度智障学生6名（有听、说、读的能力，能读简短的句子，通过引导能初步理解课文大意，其中1名自闭症，2名构音障碍、发音不清晰，2名只能书写简单笔画的字）；重度智障学生6名（听、说、读的能力较差，口语表达差、发音不清晰，通过引导能跟读简短的句子，理解动、名词的意思，其中1名只能仿说6个字以内的短语，能仿书写简单笔画的字）；因此在实施教学过程中先要洞悉学情、找准基点、量体裁衣，在学生的最近发展区内制定适宜的教学目标，满足不同学生发展的弹性需求。自伊德尔和谢根先后在法国对智障儿童采用个别化教学以来，它逐渐成为智障儿童教育的原则和一种主要的教学方式。它不仅符合中国古代教育家提出的“因材施教”、“有教无类”的教育思想，也源于智障儿童的个别差异。所以笔者在课堂教学中也根据因材施教而实施分层教学。如在教学《我们的学校》一课时，首先结合学校的布局在原有的课文中做合理的整合，再根据学生的学习能力进行学习目标分层。一层目标：学生能说和写出学校的全称及详细地址、三个教学部的名称、学校典型的功能室及用途，并能用一段简短的话介绍学校；二层目标：学生能说出学校的全称及地址、三个教学部的名称、学校典型的功能室及部分功能室的用途，能认读功能室的名称，能在提示下介绍学校；三层目标：学生能说出学校的全称、三个教学部的名称，能借助图片了解学校典型的功能室及部分功能室的用途，能在提示练习介绍学校；四层目标：学生能跟读出学校的全称、三个教学部的名称，能借助图片了解学校部分功能室名称及用途。制定好教学目标后，带领学生先参观学校，让学生对学校各个功能室有初步的感知，再借助图片等辅具，采用看图找词、看图说话、图文连线、听读写词（找图）、角色扮演等方式进行教学。因为教学目标符合学生实情，在学习中，学生经过努力都能达到属于自己的层级目标。他们都能积极地参与到学习中，并体会到了成功的喜悦。教学效果良好。除此之外作业也要分层要求，一层学生的作业以文字呈现，二层学生作业以图片和文字相结合形式呈现，三层学生作业以大部分图片和少量文字呈现，四层学生作业只能让家长协助指认图片或抄写简单笔画的字。这改变了优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的状况，使不同层次的学生都能各得其所。
2.激发学习兴趣 学生学习增信心
受生理、心理等诸多因素影响，智障学生注意力涣散，对抽象概念的理解困难，求知欲不强，具有被动学习的特点。对此笔者采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节能激发学生的学习兴趣。如教学自编教材《家访》一课时，笔者把到学生家里家访时的真实情景用视频录制下来，在课堂中先让学生观看老师家访时自己接待老师的情况，当学生看到视频里的熟人甚至自己时欢呼雀跃，一下子对接下来的学习产生了浓厚的兴趣，接着笔者让学生相互议论评价各自的表现，大家争先恐后地发表自己的想法，就连平时默不作声的宇同学都迫不及待地站起来滔滔不绝地说。一阵激情高昂的发言后，大家公平地评选出最佳“接待员”，并进行角色表演。又如教学《放风筝》这一课，笔者以开展放风筝比赛的活动形式进行教学，先让学生两两自由组合成队，接着讲解放风筝的要点，让学生跟着练习，随后让学生边说边做分组练习放风筝，学生在经历了“学中做，做后学”之后，解决了“愿意说”和“怎样说”的问题，笔者再伺机引导学生抒发感情：“看着风筝飞上了高高的蓝天，真开心……”等句子。有效提高了学生的语言表达能力和思维能力，增强了情感体验，逐渐树立起“语文并不难，我也能学好”的信心。
三、课堂生活巧联系，学生能力得提高
学以致用从而提高学生生活质量是培智学校的教育目标。由于智障学生的思维直观具体、概括水平低，缺乏灵活性和独立性，所以必须深入在实际的生活情境中实践，才能很好地习得所学的知识。如笔者在教学《第一次洗衣服》、《炒空心菜》强化技能的课文时，结合生活技能课，运用学生住校的便利，带领学生实践练习，还布置洗衣服和炒空心菜的实操作业，让家长辅助学生练习操作。通过实践，学生不但能说出洗衣服和炒空心菜的流程，还学会了洗衣服和炒菜，王XX的妈妈很不可思议的告诉笔者孩子炒的菜比她做的还美味；衣来伸手饭来张口的淼同学都能洗自己的小件衣物，在家成了妈妈的得力助手。如在教学《争做文明小市民》这一主题内容时，笔者结合学校“双创”工作内容，采用实践活动的方式，让学生充当环保小卫士，向学校申请一块包干区带领学生打扫卫生，并告诉学生要保护好校园卫生。如今学生每天早上第一件事就是打扫包干区，主动捡起别人丢弃的垃圾。有的同学只要看到校园里有抽烟人员，马上劝告：“叔叔，请您不要抽烟，校园是无烟校园，抽烟有害健康。”有一次志愿者组织学生开展社会实践活动，学生看见有闯红灯的人，一步上前严肃说道：“阿姨，老师说了，不能闯红灯，很危险！”适当创造机会让智障学生参与社会实践，不但能提高他们的社会适应能力，获得归宿感，更增强了社会责任感。
培智教学源于生活又服务于生活，教学时应以课堂为起点，让教学贴近生活，创设生活化的教学情境，把生活中的点滴都作为教学点，让语文从生活中来回到生活中去，为智障学生能够适应社会，生存于社会、立足于社会，打下夯实的基础。
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