浅谈培智学校绘画与手工社团课程的康复作用
摘要：《绘画与手工》课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。本课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
关键词：绘画与手工；社团；康复；培智学校；
一、问题提出
2007 年教育部颁布的《培智学校课程设置实验方案》指出，要坚持“教育与康复相结合”的原则，在课程体系中开设“康复训练”课程，以期补偿障碍学生的身心发展缺陷，恢复其受损器官和组织功能，发掘其教育潜能。《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中要求，为残疾学生提供个别化教育和康复训练，探索教育与康复相结合的特殊教育模式，加强特殊教育教材建设。《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》中，将教育重点落实到学生的整体发展上，以学生适应社会为主要教育目的。
绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。本课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。同时《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》中要求在绘画与手工教学过程中也提出，有机地融入康复训练，提高学生的身体协调能力和社会适应能力。绘画与手工课程的教学要依据学生的身心发展规律及能力局限，选择适宜的教学内容、创设轻松的学习环境，培养学生绘画与动手操作能力，发展审美情趣，为学生适应社会生活夯实基础。绘画与手工课程具有其他学科课程所没有的视觉性、人文性、愉悦性及活动性的特点，教学内容的选择可以更加贴近学生的生活经验，教学评价可以根据学生塑造美术作品的过程进行评价，课程资源也更加丰富多样。
而目前培智学校教育对象的障碍类别较多、障碍程度普遍较重，原有课程内容已不适合也不适应教育对象的变化和时代的发展，更无法满足智障儿童个别化的教育康复需求。因此，利用绘画与手工课程的学科优势结合教育康复理念，在绘画与手工课程中融入康复内容，做到“教康结合”，更好的帮助学生实现全面发展。
二、培智学校学生学习绘画与手工普遍存在的困难
培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一，学习绘画与手工课程存在着显著的差异，但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。
（一）认知能力、思维及想象、语言表达能力发展缓慢
培智学校学生障碍类型多样，且程度不一，在学习能力上，普遍存在着认知能力、思维及想象能力以及语言表达能力发展缓慢等问题，所以在开展培智学校课程时需要着重培养学生的能力，而绘画与手工课程是一门操作性较强的可能，在教学的各个环节能够培养学生不同方面的能力，对学生的康复作用较好。
（二）手部精细动作能力较弱
培智学生由于大脑受到不同程度的损伤，精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多。中重度学生刚入学时在美工方面表现出来的缺陷犹为明显，例如，涂色方面：有的学生不会握笔，基本上都是先围绕着一个局部重复地涂，然后又开始在整张画纸上乱画；剪纸方面：能用手拿着剪刀，但姿势不协调，纸张剪不开；撕纸方面：能用手拿着纸张，但不能按照教师的指令完成简单的撕纸活动；折纸方面：折叠时对不齐，容易将纸撕坏。这些能力不经过训练，可能长期不具备。精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活，但是经过美工教学，这些能力是可以得到有效的康复和提高的。
三、培智学校绘画与手工社团课程的康复作用
（一）提高智力障碍学生手部精细动作的能力
培智学校课程设置实验方案提出：通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。通过绘画和手工技能的教学和训练，能够矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，提高精细动作能力，同时可以促进手、眼、脑协调发展。
（二）培养培智学生创造力
普通孩子“心灵”才“手巧”，但培智学生不一样，必先“手巧”才能“心灵”，命题画能提高培智学生的精细动作能力，使教育与康复相结合，让学生“手巧心灵”起来。有研究表明，在绘画与手工课堂中，采用命题画教学能够让学生在学习基本绘画技巧的基础上，通过定好的教学主题，创设情境，融合音乐，大胆尝试共同绘画教学模式，教师积极评价鼓励学生，能够激发学生的创作积极性，培养学生美术的审美感，发掘内在的美术潜能。
（三）训练学生的表达能力
在开展绘画与手工课程过程中，通过描述作品的教学环节，能够看出培智学生对作品的理解程度，对内容的分析、归纳、总结能力。通过由浅入深、长期的训练，可以增强培智学生对作品整体的注意力、观察力，在叙述的过程中提高培智学生对事物的抽象概括能力，逻辑推理能力以及语言表达能力，通过直观与言语的整合，把语言同事物形象统一起来，提高智力残疾儿童的语言表达能力，也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡，同时也获得成功的体验。
（四）帮助自闭症儿童发展适应能力
目前，培智学校学生障碍类型逐渐多样化，而自闭症流行率也逐年上升，自闭症是所有特殊教育工作者所面临的共同难题。绘画与手工课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调能力，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活和融入社会。有研究表明，美术教育对自闭症儿童心理有较好的影响，能激发潜能，提高自闭症儿童的感官认知水平；可以丰富情感，增加情感宣泄方式；同时，还能增强适应力，扩大交际范围。
总之，绘画与手工社团康复课程将强制治疗变成主动介入，通过从运用线条，到颜色感知，再到具体人物表现的逐步干预过程，教师不断给学生鼓励，帮助自闭症儿童逐渐形成社会意识，从而提高社会适应能力。
（五）在绘画与手工课堂中发展德育
特殊学校由于学生的特殊性，要求我们教师在教学中加强学生的社会适应能力训练，注重对学生的德育教育，并将德育与各学科的教学相结合，使德育渗透到各个学科当中去，用各学科的知识去吸引、影响、教育学生。新的《绘画与手工课程标准》中指出：“课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。”由此可见美术教学当中渗透德育教育是有必要和实效的。发挥美术教育的特有功能，在美术教学中积极渗透德育教育有着十分重要意义。
在开展绘画与手工社团课程时，以 “学生的基本道德素质同学生的基本文化素质相结合、内化与外化相结合、寓德育于生活之中、寓德育于情境之中”这一总体思想为指导，全面加强学生的美育、思想政治教育、品德教育，把学生良好的行为习惯养成、审美情操的陶冶作为工作重点，重在通过丰富多彩的课内课外活动、锻炼学生能力，陶冶学生性情，形成良好的意志品格，重在为学生创设各种实践体验的情境，让学生在实践中体验，在体验中情感成长，能收到较好的育人效果。
四、小结
培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一，学习绘画与手工课程存在着显著的差异，但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。但通过开展绘画与手工社团课程，对学生有较好的康复作用。能促进学生手、眼、脑协调，促进手部精细动作能力的发展；能培养学生的思维和想象力；训练学生的表达能力；在自闭症教育上，还可以帮助自闭症学生发展适应能力和情感；同时，还能在绘画与手工教学中融合德育，促进学生向上、向善发展。
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