“情境教学”让特殊教育回归现实
摘要：特殊教育学生在情境教学下，更好的发挥自己，帮助自己，同时情景教学可以为特殊教育学生提供多感官教学，个性化支持以及多元化学习，让特殊教育学生体验学习的乐趣、学习生活的本领，帮助学生更好的融入社会。
关键词：特殊教育；情境教学；回归社会；
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机制得到发展的教学方法。这种教学方法的核心在于激发学生的情感，其中也存在着潜移默化的影响。
一、情境教学法：来自生活，回归生活
1.教学内容：来源于生活，服务于生活
特殊教育的意义在于采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度的发挥特殊教育学生的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好的品德，最后能够更好的融入社会。
特殊教育的最终目的和任务：最大限度的满足社会要求和特殊教育学生的教育要求，发展特殊学生的体力、智力和人格。通过特殊教育教学，传授一定的文化知识，培养生活自理能力和劳动就业的能力。
所以特殊教育学校的教学内容以及课程安排都是从生活中来，到生活中去。教师在开展教学活动之前，要充分了解特殊学生的生活需求以及存在的问题行为，将教学内容分层编排，基本将学生的生活环境划分为学校活动、家庭活动和社会活动。
2.教学方法：多感官教学，实践中教学
特殊教育学校的学生类别复杂多样，包括脑瘫、自闭症、唐氏综合症、智力发育迟缓以及多重障碍等。其中由于先天造成的缺陷造成了特殊学生身体感知机能发展的不协调，教学过程中存在了很大的困难。因此教师可以选用实物教学、贴近生活的教具，创建真实的社会环境，引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用手去触摸、尽量让学生利用自己的感觉器官去感知事物，从而增强学生对学习的乐趣和信心，同时与认知活动相互促进。
二、特殊支持，提供个性化的教育补偿。
1.多功能教室的辅助教学
在特殊教育学校，一般会有感官训练教室、感统训练教室、儿童康复与体育训练教室、生活适应室等等。
（1）多感官情境，促进学生感觉统合协调发展
感官教室是由色彩鲜艳的颜色布置而成的，教室里的器械也是学生喜欢的感兴趣的样子。比如我们的教学内容是学习水果，辨认水果，那我们就可以利用感官教室的气味箱，可以让学生自己用鼻子去闻，亲自感受水果的味道；比如教师要来训练听指令的常规课，可以让学生在感官教室中听钢琴的声音，自己也可以用脚去踩，亲自感受声音的产生……这样多感官的教学，将整个课堂气氛变得丰富多彩，同时利用学生的好奇心，吸引注意力。
（2）借助实物教具，将抽象的事物具体化
对于特殊教育的学生来说，很难将一个抽象的概念想象出来，那么就可以借助一些实物教具，让学生们看得见，摸得着，用具体的实物引起学生对知识的认知。
（3）创建生活环境，在生活中学习
特殊教育的最终目的是要让特殊学生能够学会生活的技能，真正的融入社会。同样在教学过程中，教学环境也很重要。比如我们在学习认识人民币的时候，就可以将学生带到生活适应室，在生活超市里模拟购物，一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方面也可以促进学生对教学内容的认识。
2.分层教学，针对性教学
每个特殊教育的学生所表现出来的行为问题都不是一致的，包括同一类型的学生所表现的行为习惯也是不相同的。例如，一个自闭症的学生在人多的地方就会哭闹不止，而一个同样类型的学生就会兴奋不已。所以教师要根据每个学生不同程度来采取相对应的措施，提供学生需要的帮助和引导。
三、解决生活实际问题
1.递进式教学
教学环境的选择应该从学生熟悉的环境开始入手，然后逐渐扩展到陌生的环境，从已有的知识迁移到未学过的知识中。
例如，在学习购物时，先让学生从认识的物品中拿取，同时在购物时要告知教师这个东西是什么，然后再扩展到不认识的事物中。同样教学环境也可以从模拟超市到教室，再到陌生的环境，在新的情景活动中，学生对于环境的畏惧减少了，参与课堂的积极性也提高了。
2.分解教学步骤
对于复杂的一些社会活动以及安全知识，特殊学生很难一下子领悟到重点并且掌握，所以教师可以将一个活动分解拆分成几个活动，同时可以利用特殊学生表演欲望强烈的特点，让学生将活动进行演绎。
例如，关于安全知识的学习，学会在着火时如何自救，教师可以将整个活动分成发现着火、逃离教室、拨打电话、求救等四个环节。教师可以先演绎，同时让学生来模仿。这样特殊学生就可以在表演中学习，并且找到学习的乐趣。
3.多元化教学
在教学中，教师应该努力将情境与生活的各方面相联系，引导学生学会知识牵引。
例如，在学习“问路”时，学生懂得向别人求助时要说“你好”“请问”“谢谢”以及一些礼貌性语言；在学习节日的时候，学生要懂得谦让，尊老爱幼。以此类推，会举一反三。所以教学情境不是孤立存在的，让学生多元化的，懂的联系，学会思考。
4.发现学生的优点
对于每个特殊教育的学生来说，都是独一无二的，上帝虽然关上了一扇门，但是打开了一扇窗。我班有一个智力障碍的学生虽然智力发展缓慢，认知交流以及理解能力也不是很好，但是想象力很丰富，画画能力很好，他可以用彩笔画出他脑海中各种各样的小动物，也可以用黏土捏很多生活中常见的东西，而且都很像，还有一个学生剪刀使用很灵活，甚至比正常孩子都厉害。所以每个孩子都有闪光点，发现他们的优点，然后利用到教学中，能很大程度吸引学生的兴趣。
四、情境教育让学生回归现实
情境教育是帮助特殊学生回归现实生活，而不是将他们保护起来，与世隔绝。就算在教学过程中出现很多困难，我们也要和学生一起想办法解决，提供学生需要的帮助和支持，帮助学生客服困难，激发学习兴趣。
1.以情启智
教师实施教学时，要与学生建立友好的关系，让他们信任你，教师也要足够了解学生。同样，在教学情境中，教师不能只看到学生的短处，要多发现学生的优点和长处，同时，适时进行夸奖，也可以实行奖励机制。如果抓住学生的缺点不放，那只会疏远教师和学生之间的距离，多站在学生的立场去考虑问题，将学生身上的优点化成学生前进的动力。
2.因地制宜，因时制宜
情境教育不应该受制于形式、时间和地点的控制，只要时机是对的，都可以进行教学。比如吃饭的时候，排队的时候，上厕所的时候，喝水的时候……都可以随时训练学生的常规知识，提醒学生排队，洗手，碰到保安保洁要主动打招呼，“叔叔好”“阿姨好”。所以作为教师要做有心人，随时随地都可以引导学生学习，锻炼学生的知识迁移能力。
3.利用游戏激发学生的兴趣
每个学生对于游戏都是毫无抵抗力的，更别说特殊教育的孩子。因此教学内容也可以从简单的玩具开始，慢慢过渡到生活工具，将课堂内容变成游戏，让每个学生扮演角色，让学生在玩儿中学，学中玩儿。既学到了课堂知识，又体会到了学习的乐趣。
因此，在特殊教育事业中，我们教师可以好好利用情境教学，让学生回归现实，让学生从量变到质变，产生不一样的变化，让学生爱上学习，真正学到对自己有用的知识，能更好的融入社会。同时教师也会有很大的成就感，也能在特殊教育这条道路上越走越远，为更多的特殊教育学生提供帮助。
参考文献：
[1] 丁勇，现代特殊教育[J]. 江苏：江苏省教育厅，2016年第10期
[2] 陈云英，中国特殊教育[J].北京.中国教育科学研究院.2016年第9期
